ACTIVIDAD
1
1.
Lee en voz alta los textos de
carácter literario, en los cuales aparecen diversos tipos de descripciones.
Identifica las pausas, la entonación y el ritmo que se deben realizar. Los
textos recomendados son los siguientes:
• Carta: «Carta a un maniquí», en Obra
negra, de Gonzalo Arango. Disponible en: https://www.gonzaloarango.com/ideas/carta-maniqui.html
• Poesía:
«Yo soy Darío Lemos», de Darío Lemos. Disponible en: https://posludio.wordpress.com/2006/10/20/yo-soy-dario-lemos/
• Narrativa: el capítulo cinco de la novela Satanás, de Mario
Mendoza.
2.
Narre verbalmente y a través de un video
compartido al grupo, las cuestiones más importantes de alguno de los textos
anteriores.
3.
Responde las preguntas que pueden orientar la valoración de las Emociones
de los personajes:
a.
¿En qué medida el momento histórico en el cual se sitúa la obra
literaria influencia la visión del mundo de los personajes?
b.
¿Cómo los contextos urbanos o rurales intervienen en la conformación
del carácter emocional de los personajes?
c.
¿Cómo se enriquecen las descripciones de los personajes a través del
uso de las figuras retóricas?
4.
Construye un cuadro, con el objetivo de comparar las características
emocionales de los diferentes personajes de las obras literarias, a partir de
la identificación de algunas figuras retóricas utilizadas en las mismas.
5.
Terminada la actividad, hacer
entrega al docente por el medio tecnológico acordado.
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ACTIVIDAD
2
1.
Realiza la
lectura de los siguientes textos recomendados:
• Cuento: «El avión de la
Bella Durmiente», de Doce cuentos peregrinos, de Gabriel García Márquez. Pág
26 (Libro anexo)
• Teatro: la escenografía
y primera parte del guion teatral La siempreviva, de Miguel Torres. (De las
páginas 8 – 44) (Libro anexo)
Nota: Recuerde que la
forma en la cual el autor presenta las características físicas de los
personajes a través de figuras retóricas como el símil, la metáfora, la
hipérbole y la prosopografía.
Las preguntas que orientan
esta valoración de los rasgos físicos de los personajes son:
• ¿Qué figuras retóricas
identifican en las descripciones físicas de los personajes?
• ¿Cómo describirían a los
personajes utilizando sus propias palabras?
• ¿Cómo describirían
físicamente a los personajes teniendo en cuenta sus características emocionales,
los comportamientos narrados y el espacio donde se desarrollan los hechos?
• ¿Qué reflexiones surgen
a partir de las figuras retóricas empleadas para describir de manera físicas
a los personajes?
2.
Construya individualmente un mapa conceptual, por
obra, para propiciar la identificación de los rasgos físicos de los
personajes teniendo en cuenta niveles literales e inferenciales de la
lectura y jerarquizando la información a partir de nombres, rasgos relevantes
y figuras literarias utilizadas por el autor.
3.
Concluida la
actividad, se comparten los mapas conceptuales en el grupo de WhatsApp “Lectoescritura 8°” y cada estudiante
presenta un audio explicando con brevedad el proceso para construirlo.
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ACTIVIDAD
3
1.
Una vez
contrastadas las características emocionales y físicas de los personajes de
las obras literarias, y ya sabiendo lo que son los cuadros comparativos y los
mapas conceptuales. Realiza la construcción de mapas mentales de manera
individual, en los cuales cada uno esbozará, a través de imágenes y figuras
retóricas, su personalidad y rasgos corporales, a manera de perfil.
Con preguntas como: ¿a qué
rasgos (físicos o emocionales) les dan prioridad? Se puede orientar el
trabajo.
12 Ejemplo de mapa mental a modo de perfil
Fuente: Manuales y Cartillas PNLE: Caminos de
escritura y lectura
2.
Finalizados
los mapas, debe compartirlo al grupo de WhatsApp “Lectoescritura 9°” y en casa, leer cada uno de los mapas de los
compañeros, hacerle un comentario respetuoso y constructivo.
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ACTIVIDAD
4: CONCURSO DE ORATORIA
1.
Descargar la
guía valorativa a través del Blog de la Biblioteca Virtual Olayista. Llevarla
al aula para realizar la evaluación de los oradores.
Nota: Se diligencia,
marcando una X en el nivel que considere pertinente, donde 1 es la mínima
competencia (deficiente) y 5 es la máxima (superior o avanzado)
2.
Selección del
tema: En el aula cada grupo registra su tema con el docente quien después de
evaluarlo le da la respectiva aprobación.
3.
Grabar un
video y llevarlo al aula de clase en un dispositivo de almacenamiento para
ser proyectado en el video beam o televisor.
4.
Finalizada la
proyección, se da un espacio de 2 minutos para que se realice la calificación
en la guía.
5.
El grupo
ganador será quien obtenga mayor puntaje en la sumatoria de su guía valorativa
por parte de los evaluadores (compañeros de grupo)
Fuente: Autores de
Proyecto 1
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Fuente: Autor del
trabajo.
